Ficha de Contenido Nº 6

FICHA DE CONTENIDO
Área temática:	N° Ficha:		Elaborada por:
Pedagogía de los medios y modelos pedagógicos	CP 06		Yesid Mejía Barrera
Referencia Bibliográfica: “DIÁLOGO DE SABERES Y PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EN LA ESCUELA”.
CONTENIDO		PALABRAS CLAVES
Se trata de que el sujeto exprese su saber frente al saber del otro y de lo otro, ya que la realidad vivida se debe incorporar a la escuela a través de sus costumbres, hábitos, creencias y saber popular.    Para impulsar el diálogo de saberes se requiere de un docente que cumpla una práctica pedagógica abierta a la creatividad, a la búsqueda cooperativa del conocimiento, a la ejecución de proyectos de investigación que permitan el desarrollo del pensar.  El diálogo de saberes constituye una manera de relacionar estudiantes, docentes y comunidad. La cotidianidad se despliega junto a lo académico y el papel de la enseñanza es “transversar la diversidad cognoscitiva”. Es en este contexto donde cobra importancia el desarrollo de la investigación en la relación escuela-realidad. Así, los proyectos de investigación se constituyen en herramienta didáctica para orientar el papel del docente y despertar la motivación de los estudiantes en la búsqueda de respuestas desde la riqueza conceptual del diálogo de saberes. Los docentes podrán crear ambientes para una práctica pedagógica basada en problemas reales, este contacto directo servirá para dialo­gar con lo que acontece, desarrollándose un intercambio de dudas e interrogantes.		Estudiantes Docentes Comunidad Investigación Enseñanza Saber Diálogo Intersubjetividad
OBSERVACIONES:
- La creatividad no puede ser programada desde el exterior e impuesta en un determinado contexto; esta debe surgir en el ser sin expresiones performativas, debe fluir en imágenes que permitan “leer” la realidad de otra forma. - “La creatividad es metáfora de la posibilidad de exteriorizar sensibilidades; tiene que concebirse como una posición ontológica que coloca al hombre en una lectura de su interior, vale decir, emociones, sentimientos, pareceres”. - El docente, al desarrollar la enseñanza con base en la investigación, tiene que reconocerse a sí mismo en una práctica pedagógica donde el estudiante se constituya en un ser consciente de su compromiso más allá de lo académico.

Dibujo en Clase

¿Cómo me conecto con el mundo? 

Educar la mirada

Ficha de Contenido Nº 4 - Revista

FICHA DE CONTENIDO
Área temática: Pedagogía de los medios y modelos pedagógicos	N° Ficha:  CP 04		Elaborada por: Yesid Mejía Barrera
Educar la mirada. Aprender a ver TV
Referencia Bibliográfica: https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/folios/article/viewFile/18296/15716
CONTENIDO		PALABRAS CLAVES
La recepción televisiva no se limita al acto de codificación y descodificación del mensaje, es decir, no se circunscribe al momento efímero en el que el sujeto observa el texto, entendido éste como contenido audiovisual. Esta situación comunicativa debe tratarse como un proceso de interacción mucho más dilatado en el tiempo, en el que interviene el con- texto de vida del televidente, sus conocimientos previos, sus patrones, sus repertorios, sus actitudes, sus opiniones y sus valores.  Todo ese «background» del receptor repercutirá en su forma y grado de lectura del mensaje o nivel de actividad.		Formación audiovisual Experiencias de aprendizaje significativo Estrategias pedagógicas  Comunicación para el cambio social. Procesos de producción
OBSERVACIONES:
El proceso de recepción televisiva se circunscribe al mero acto de visionado. Son mu- chos los factores que afectan al ejercicio de mirar, entre otros el «background» con el que cuente el sujeto, su grado de competencia comunicativa, el conocimiento de códi- gos, modos de operar y maneras de interpretar y profundizar en los mensajes. Las dinámicas de interacción con la pantalla son muy diversas, pero para conseguir un grado de autonomía y actividad significativo, será necesaria la construcción de mensajes o la participación directa en el proceso creativo. En consecuencia, es importante despertar unos hábitos responsables de consumo televisivo y educar en materia de comunicación. Éste es, sin duda, el reto que se le plantea al sistema educativo actual.

Video - Modelos Pedagógicos

Ficha de Contenido Nº 3

FICHA DE CONTENIDO
Área temática:	N° Ficha:		Elaborada por:
Pedagogía de los medios y modelos pedagógicos.	CP 03		Yesid Mejía Barrera
Referencia Bibliográfica: “Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital”
CONTENIDO		PALABRAS CLAVES
Las  teorías del aprendizaje usadas constantemente con el fin de crear ambientes instrucciones: El conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Dichas teorías, fueron desarrolladas en una era en la que el aprendizaje no había sido impactado por la tecnología.  Durante los últimos 20 años, la tecnología ha reacomodado la forma en la que vivimos, nos comunicamos, aprendemos e interactuamos. Hace media década, los aprendices, luego de completar la educación formal requerida, ingresaban a una carrera que normalmente duraría toda su vida. El desarrollo de la información era lento.  La vida del conocimiento era medida en décadas.  Ahora, estos principios fundamentales han sido alterados.  El conocimiento crece exponencialmente.  Actualmente muchos procesos de la vida se miden en días, meses y pocos años.		Conductismo Cognitivismo Constructivismo Teorías Aprendizaje Tecnología Desarrollo
OBSERVACIONES:
-Las teorías de aprendizaje se ocupan del proceso de aprendizaje en sí mismo, no del valor de lo que está siendo aprendido.  En un mundo interconectado, vale la pena explorar la misma forma de la información que adquirimos.  La necesidad de evaluar la pertinencia de aprender algo es una meta-habilidad que es aplicada antes de que el aprendizaje mismo empiece. -Un principio central de la mayoría de las teorías de aprendizaje es que el aprendizaje ocurre dentro de una persona.  Incluso los enfoques del constructivismo social, los cuales sostienen que el aprendizaje es un proceso social, promueven el protagonismo del individuo (y su presencia física, es decir, basado en el cerebro) en el aprendizaje.

Ficha de Contenido Nº 2

FICHA DE CONTENIDO
Área temática:	N° Ficha:			Elaborada por:
Pedagogía de los medios y modelos pedagógicos	CP 02			Yesid Mejía Barrera
Referencia Bibliográfica: “Reflexiones sobre el modelo pedagógico como un marco orientador para las prácticas de enseñanza”.
CONTENIDO		PALABRAS CLAVES
El artículo nos muestra  reflexiones sobre el importante papel que juegan los elementos constitutivos de los procesos educativos, como modelo pedagógico, currículo y prácticas de enseñanza en la configuración de la educación como un proceso cultural contextualizado. Se intenta una aproximación a la relación de interdependencia mutua entre éstos con el fin de entender la complejidad de los determinantes que acompañan la labor docente. Para poder cumplir con el objetivo de la evolución del hombre en su aspecto humanizante, procurando un desarrollo integral de los miembros de la sociedad en las dimensiones del saber, ser, hacer y convivir, surge la educación como un fenómeno escolarizado, en un sentido más estricto, que representa un proceso organizado, conscientemente pensado, planeado, diseñado e implementado dentro de las instituciones educativas. La educación juega un papel protagónico desde el punto de vista de la función socializadora y, sobre todo, humanizadora del ser humano. La educación juega un papel protagónico desde el punto de vista de la función socializadora y sobre todo humanizadora del hombre: “La educación se asume como un proceso y como un resultado de formación que emprenden los integrantes de las sociedades”. Es un proceso mediante el cual se alcanzan unos fines determinados por el contexto histórico sociocultural de cada sociedad y época, mediante el cual los sujetos participantes logran un avance en diferentes dimensiones del desarrollo de su personalidad desde lo biológico, psicológico, comunitario e individual.			Educación Ser Humano Sociedad Objetivo Modelo Enseñanza Labor Docente Saber                              Hacer Interdependencia Formación
OBSERVACIONES:
-          Un buen proceso de enseñanza no puede llevarse a cabo sin una seria base orientadora consistente en una sólida teoría pedagógica, configurada en un enfoque y contextualizada en ciertas condiciones histórico-socioculturales en forma de un modelo pedagógico. -          Es posible confrontar retroalimentar y construir un saber  durante las prácticas de enseñanza, que permite contraer el cuerpo conceptual de la pedagógica como una disciplina que orienta y mejora los procesos educativos.

Ficha de Contenido Nº 1

FICHA DE CONTENIDO     Área temática: N° Ficha: Elaborada por: PEI Funlam -  PEP Comunicación Social CP 01 Yesid Mejía Barrera Referencia Bibliográfica: http://www.funlam.edu.co/uploads/documentosjuridicos/684_Proyecto.Educativo.Institucional.pdf http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadcomunicacion/221_Proyecto_Educativo_del_Programa_ de_Comunicacion_Social-PEP.pdf CONTENIDO PALABRAS CLAVES PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA DE COMUNICACIÓN SOCIAL FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y PUBLICIDAD El proyecto consiste en la “educomunicación”, donde la experiencia de aprendizaje cotidiana se transforma en una experiencia audiovisual, se caracteriza por su integridad e interdisciplinariedad. SU principal enfoque pedagógico, es decir, fomenta la lectura consciente y creativa de los medios. Desde lo constructivista: Busca crear un ser crítico social, autonomía, fomenta la creatividad, el interés por la investigación y el trabajo grupal, busca la contextualización y proyección de lo dialógico. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ Formación intelectual, social, pedagógica y personal. Surgimiento de nuevos modos de producción del conocimiento, caracterizados por la reflexividad, transdisciplinariedad y la heterogeneidad, que comienzan a reconocer las formas tradicionales de las disciplinas. Es la identidad de la comunidad universitaria para la pertenencia de cada uno de los miembros. Invita a la coherencia entre las acciones y las metas tanto individuales como colectivas. Posee un plan estructurado de trabajo en el que se trabaja y mejora cada día. COMUNICACIÓN Social Educomunicación Aprendizaje Audiovisual Autonomía Experiencia Proyecto Educativo Identidad Comunidad Transdisciplinariedad Coherencia Acciones Metas OBSERVACIONES:  -La Fundación Universitaria Luis Amigó asume el compromiso de formación integral, enmarcado dentro de las funciones sustantivas de la educación superior, para la satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios. Por medio de procesos continuos de auto evaluación y evaluación externa se compromete con   el diseño e implementación de estrategias de mejoramiento permanente de su Proyecto Educativo Institucional -Es la identidad de la comunidad universitaria para la pertenencia de cada uno de los miembros. Promueve la coherencia entre las acciones y las metas tanto individuales como colectivas. -Posee un estructurado plan de trabajo en el que se trabaja y mejora cada día. Formación intelectual, social, pedagógica y personal. -Surgimiento de nuevos modos de producción del conocimiento, caracterizados por la reflexividad, transdisciplinariedad y la heterogeneidad, que comienzan a reconocer las formas tradicionales de las disciplinas.